现行高中课程内容过于强调历史学科体系，“难、繁、偏、旧”的现象严重。内容头绪庞杂、知识点密度大、概念多、结论多、理论性强，犹如大学历史教材的压缩，成人化、专业化。

高中历史课程中的理性成份占着大多数，教师在讲述历史概念、历史事件的前因后果时往往要列出几点几点。内容组织如事件类：背景、过程、影响等；人物类：背景、活动、作用等，都是“三段式”；在语言表达上：简而再简，一副权威者的冷脸板腔；思想理念：机械唯物论，把历史人物讲成无血无肉之人，仅仅是无所不在的历史规律运动的符号等等。给人的感觉是真理在握、权威化、绝对化，缺乏人文关怀，缺乏平等交流，容易将活生生的、复杂多元的历史，固化为一种冷冰冰的、高高在上的模式。

这些不符合高中作为基础学段的学业要求，也不符合高中生作为整体上的未成年人的心理要求。他们很难与之相融，因此在心理、情感上很难接受。容易造成历史课刻板、乏味的局面，历史本身所具有的强大教育功能，很难实现，历史的智慧和情感也很难化为学生内在的知识结构和精神支撑，同时也必然会影响教学效果。

那么历史教学中是否一定要列出几条来？历史人物的评价，一定要条分缕析吗？利用历史课的教学对学生进行良好的品德教育是否其他的办法难以运用了呢？

不！以上这些更可以用具体化、形象化的方式来表达，使这些充满理性内容的历史教学改变为活泼、风趣、多彩、富有个性的活动。下面我来谈谈自己在教学中把历史的理性内容具体化、形象化的一些思考和探索。

 一、教学中把历史的理性内容形象化的必要性

1.开发学生智力，提高国民素质的需要。现代心理学研究表明：人脑分为左右两个部分，左右脑既有分工，又有合作。左脑具有逻辑思维的功能，主要司管语言、书写、计算、分析、判断等等；右脑具有形象思维的功能，负责感觉领域，如认识形体、鉴赏绘画、欣赏音乐等

等。左右脑平衡发展，是智力良好发展的基础。但是现在每个人的大脑只有小部分被使用着，大部分处于失控和闲置状态；左脑可能处于超负荷状态，而右脑却常常被冷落。

根据心理学家的研究，右脑记忆的容量是左脑的100万倍。一个人聪明与否，才思是否敏捷，关键在于右脑！若能充分开发右脑，让左右脑得到平衡发育，那样每个人将会比现在更聪明。钱学森同志建议“把形象思维作为思维科学的突破口，这将把我们的智力开发大大地向前进一步。”可是在现在的教育中开发左脑的逻辑思维是开发右脑形象思维的几十倍。长期的比例失调抑制了学生思维的发展。

所以右脑思维的潜在功能长期被忽视是教育中的一个误区。开发右脑已成为教育上不能再忽视的战略问题。教育如果能使人在左脑的抽象思维和右脑的形象思维平衡协调发展的话，教育改革从本质上就会向前跨跃一大步，新的聪明一代就会真正造就。

而历史内容、历史思维的形象化和具体化在开发学生右脑、发展学生直觉思维和非语言思维能力上起着重要的作用。也就是说把已理性化的历史在课堂上还原成为形象的历史，对开发学生的右脑具有特殊的功能。

2.历史教学需要形象化和具体化是由中学生的思维特点所决定的。由于中学生的年龄特点，决定其思维发展的过程是从具体性、形象性到抽象性，从低级到高级。即使是高中生，特别在高一和高二第一学期之时，他们的抽象思维能力也是有一定限度的。对他们而言，直观形象的材料要比抽象的材料更容易理解，易被大脑接收和储存。课堂上