省“领雁工程”培训班是一个非常特殊的班级，培训时间长达两个月，这对参训者和培训者而言，都是一种挑战。作为省“领雁工程”宁波市农村初中骨干校长培训班的一名培训教师，我承担了一个有关学校文化建设的讲座任务。从接受这个任务开始，我一直都在思考，希望自己在原有基础上有所突破，使双方都有更多收获，最后我决定采用小组合作研讨的方式来进行。原因在于：
第一，参训者重新回到“学生时代”，经过一段时间的集中培训，一直都是班级授课制形式，容易出现“心理疲劳”，换一种培训形式有助于放松心情。
第二，参训者都是“有备而来”，在长期的工作实践中，既积累了丰富的经验，同时也存在着许多困惑与压力，这一切汇聚在一切，集体智慧与思维火花蕴藏其中，这都是非常好的可资利用的培训资源。
第三，新课程理念告诉我们，学习应是知识与技能、过程与方法、态度价值观的统一。如我们能在培训中把理念直观地展示出来，会有助于参训者对教学工作的再认识；
第四，亲身体验。我曾参加北师大组织的干训管理者培训，其中小组研讨式的培训给我留下深刻的印象，比较能调动起参训者的主动性，或许这不是收获最大的，但对拓展双方思路的效果是显而易见的。
基于上述考虑，我对培训作如下设计：
第一，培训主题：参训者最希望得到解答的问题。我查阅了参训者交上来的作业，对大家集中提出的问题作了整理与归纳，最后定了一个“农村初中潜能开发探讨”的题目，围绕大家关注的，包括潜能开发的可能性与可行性、师生潜能、管理潜能等几个方面收集培训资料。
第二，培训内容：一部分由我提供，另一部分由参训者讨论后补充。我把自己的讲义内容整理成论文的格式，其中部分内容留下空白，发给大家。一方面使大家对本次培训内容有一个全面把握，也免去大家的记录之累，更希望大家集思广益，献计献策，共同完善培训内容。
第三，培训形式：随机组合成小组，确定组长和发言者。一方面促进大家熟悉起来，同时使培训过程责任到人，避免走过场。
当然，这种方式的难点在于，第一，作为三、四十岁的中年人与校长身份，平时比较持重矜持，在培训中也习惯了听与记，学员是否欢迎这种互动形式？第二，由于培训内容具有即时生成性与不确定性，我是否具有这样的现场掌控能力？第三，从一个驾轻就熟的专题转向一个相对陌生的内容，保险与不确定的选择，能否过自己心理这一关？即克服因这种生涩而产生的不安感，真正投入培训过程？说实话，我的内心忐忑不安。
培训如期而至，我也按照上述设计开始这场挑战自我与挑战他人之“旅”。 这个“第一次”留下有很多欣喜与反思。开始时，参训者虽对这样的培训安排有些不解与有些拘束，但他们积极的合作态度令我感动，分组、握手、介绍等“热身”活动也逐渐令大家绽开笑颜，他们小组讨论的结果极大地丰富了讲座内容，现场气氛不错。最后，问卷调查的结果显示，我的讲座“很满意62．5%”，“满意34．4%”。从数字上看应该是相当不错的，基本得到认可的。当然从横向比较，这个得分并不算特别高。我对此也进行了反思，并征求了参训者的意见。反思之一，改了形式没有改实质，自己讲得还是过多，各小组发言、讨论的机会少；反思之二，准备不够充分，对于一个新的专题，自己缺乏深入研究，仓促上阵；反思之三，小组研讨是一个很好的形式，但要根据学员的身心特点、学员之间的熟悉程度而定。如年龄大小、性别配比、培训需求都会影响研讨的成效，需要详细分析才能达成好的效果。