在省领雁工程的培训期间，为了提高自己的能力阅读了有关数学方面的书籍。其中在看完《新课程背景下中小学教师如何开展行动与叙事研究》这本书后，深有感触。下面我谈谈自己的体会。

在新课程背景下，教师要有效地教，离不开教育科学研究，这是时代发展的需要，也是时代发展的必然。如何进行教育科学研究?很多教师要么感到高不可攀，要么略知一二而不知如何下手。这本书全面阐述了行动研究与叙事研究的起源、发展、现状、特点等，并分别就如何实施行动研究与叙事研究给予了翔实的介绍。各章节理论联系实际，提供了大量的叙事案例，重在指导教师们在教育实践中做什么和如何去做。书中还以行动研究与叙事研究为对象进行了创新性较强的比较研究，通过对比，找出它们的差异，发现它们的相同之处。

    21世纪的教师继续教育应树立“自主培训”的新理念，即在培训中，专职培训者要职业化——让培训者拥有自由发挥的空间，校本培训要成为主要的培训形式——让学校享有培训自主权，要创造教师主动参与培训的组织环境——让教师享有自主选择培训内容和合作伙伴的权利，要让教师学会反思、学会使用自己的话语——让培训进入教师的心灵深处。21世纪的教师培训应是立足工作岗位，使教师熟悉和掌握培训理论与方法，做到工作、学习、研究一体化，彻底改变教师的工作和生活方式，让教师以专业工作者的角色出现在学校舞台上。把枯燥的教育理论阐述得生动、形象，使人看了深受启发。书中提到：机智，有时表现为克制，有时候，最好的行动就是不采取行动。机智可以用沉默来调和，为孩子自己认识和成长留下空间，沉默有时不仅仅以语言的空缺为特征，它是一种耐心的等待——就是在那儿同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。它可能是一种默默的信任和接受，而不是去审视或探求孩子的情绪；或者是一种果断的转开，而不是真正的离开；或者是静静地让它过去，而绝不是忽略不管。书中的一个教育随笔让我印象深刻，她是这样写到的：

语文课上学了一课后，进行默写，同桌互批。临近下课，“我”看到学生一个个喜气洋洋，心想不会有人默错了吧。可当“我”询问时，却了解到马中原（他平时的学习成绩不好，错别字特多）默写三遍了，还是没有全对，正在摔本子，发脾气，还嘀咕说：“我再也不默了！”同学们一听发出了哄堂大笑。“我”看到马中原脸红到脖子根，头埋得低低的，身子在不停地摇摆。“ “我”的心一下子沉重起来。“我”示意同学们安静，也正在这时，我分明看到学生紧盯着“我”，目光中不乏恐惧，他们正在无奈地等待一场“暴风骤雨”的降临。“我”的脚步异常缓慢了，“我”清晰地意识到，“我”面临着一场来自学生的考试。来到马中原的身边，“我”弯腰轻柔地问：“把你的默写本给我看看，好吗？”他迟疑了一阵子，扭捏地拿出了本子“我”仔细分析他的默写情况后，微笑着故意大声说：“呀，中原，祝贺你！因为你早就会默写了。”他一下子抬起了头，疑惑地看着我，同学们也露出了迷惑的神情。这时，“我”亲切地对他说：“你默写了三遍。每遍只错一个字，第一遍把‘俏’写成‘悄’，第二遍把‘丈’写成‘仗’，第三遍把‘她’写成‘它’。各次错误不同，说明你已会写每一个字，你之所以发生错误，是因为在书写时没有当心。再默一次，愿意吗？”他羞涩地点点了点头，开始默写。恰在这时下课铃声响了，“我”转身走到讲台前，对全体同学说：“让我们耐心等待两分钟。”教室安静极了，在同学们的等待和期盼中，终于传来了马中原同桌的声音：“他全默对了！”掌声骤然响起，同学们的脸上写满感动、兴奋。马中原又一次脸红脖子根，但分明有掩饰不住的高兴。任何语言都是多余的，“我”转身在黑板上写下了两行文字，全体同学不约而同地大声诵读着“世上无难事，只要肯登攀。”“爱心创造成功！”虽然这是课堂中的一个小插曲，但同学们及教师的震撼是强烈的，从这以后，这个学生像换了一个人似的，在学习中总是那么默默地努力着；许多同学在当天的日记中记述了这件事，并畅谈了自己的感受；而教师也感悟了一个原本朴素的育人之道：“师爱也是一种等待，等待也是一种保护，保护也是一种教育。”通过这个教育随笔，使我认识到了：转化问题学生是一个反反复复的过程，需要是耐心和等待。对待问题学生千万不能心浮气躁，急于求成。不能指望几次谈话，几次关心就能立竿见影。我们要学会满怀希望的耐心地等待。要时刻提醒自己：我们的教鞭下有瓦特，我们冷眼里有牛顿，我们的讥笑中有爱迪生……要以包容之心去面对问题，面对学习的有困难的孩子。要知道，在我们耐心等待之后，有些孩子也许会豁然开朗，我们的教育会柳暗花明。所以，我们要时刻铭记：教育需要等待，教育是一个耐心等待的过程。

在这里我想到了就在这一学期，我对一个班的女生发脾气了。事情是这样的：在数学课上让学生做练习，全班同学都开始做了，这个女生却在抄写英语单词。当时无名的火气马上迸发，觉得学生不尊重老师。严厉地让她站起来，并站到教室后面，没想到她对着干，就象没听到一样，动都不动，我更加生气了，于是，让全班停下来，专门这个事情在班里评价，也许当时话说得有点重。但在我的意识里，那个女生还是无动于衷。课后，班里的另一位女生跟我说：那位女生在课后哭得很厉害，当时我还有点不相信，在课上不是很厉害吗，怎么会？后来把那女生叫过来，冷静了下，心平气和得问：为什么上课做其它事？想不到她马上哭了。说她不听老师的话，是因为觉得在全班同学前站起来或站到后面是一件非常丢脸的事，并不是专门和老师作对。另外做英语是因为，数学的基础太差了，老师在上面讲，一点都听不懂，觉得很无聊。而她又是想学好数学的，并且在家父母也每天说让她把书读好，自己也知道要这样做，但上课时就是听不进去，自己觉得很烦。此时哭得更厉害了，当时我一听，是啊，学生也确实不容易，她们本身就为自己的成绩而烦恼，再加上老师的批评，难怪越加伤心，后来经我慢慢开解，她才好过一点。后来，在课堂上可看到这位同学再也不做其他事，而且会问老师问题，这使我很高兴。学习了《新课程背景下中小学教师如何开展行动与叙事研究》，再回过头来对这件事仔细琢磨，我觉得：事情虽不直接因我而起，但却是我亲手点燃了导火线。批评孩子时，我的语言过于严厉，缺乏谈话艺术，缺乏教育机智，以致伤害了孩子的自尊心，导致事情的发生。不过，所幸运的是：矛盾冲突发生后，我能比较冷静地处理，留给孩子反省、思考的时间，让他在反省中认识到自己存在的不足，最终接受别人的意见。原来，是沉默，是等待，是教育的机智，将熊熊燃烧的火山渐渐熄灭了。