2006年2月10日

浙江省农村中小学教师素质
提升工程领导小组办公室编

    省农村中小学教师素质提升工程《新课程教学设计
与案例分析》和《新课程教学评价》两门课程备课活动结束

   全省农村中小学教师素质提升工程《新课程教学设计与案例分析》和《新课程教学评价》两门课程的14个学科备课活动，于05年10月31日启动，12月18日结束，来自全省各地的1916名学员参加了本次备课活动。
    本次备课活动由负责《新课程教学设计与案例分析》和《新课程教学评价》两门课程编写的地区承担了相应的培训任务。各学科备课地区分工如下：杭州市：中小学音乐、中小学美术；宁波市：初中历史与社会、中小学体育；温州市：初中英语；嘉兴市：初中数学；湖州市：初中科学、小学科学；绍兴市：小学英语；金华市：初中综合实践；衢州市：小学数学；丽水市：小学语文；台州市：初中语文；舟山市：初中思想品德。由来自于当地高等院校、教师培训机构、教研室和中小学校的骨干教师承担讲课任务，省中小学教师培训中心负责具体的组班工作。此次的备课任务按工程实施要求从教材编写到完成培训仅有两个月时间，专家、教师们付出了艰辛的劳动。在讲课期间，许多主讲教师还根据学员的要求及时调整讲课计划，修改和完善讲课方案，挑灯夜战，不辞劳苦，以自己最大努力来满足学员们的需要。全体承担讲课任务的专家、教师克服了时间紧迫、任务艰巨的困难，为此次备课任务的顺利完成作出了贡献。
    省教育厅师范处和省师训中心领导对这次培训活动给予了高度的重视，在每个培训班开班仪式上，省师训中心领导都到会讲话，明确任务，讲清要求，提出希望，让全体学员对提升工程有更全面的了解，更深刻的认识，增强大家参与培训的积极性和责任感。在备课期间，省师训中心还专门召开了全省教师培训机构师训主任会议，及时了解情况，倾听意见，进一步加强培训工作的针对性和实效性。
    此次备课活动着力反映新课程理念，并使之具体化和可操作化，切合教师需求，以解决实际问题。备课活动中既有专家讲座的理论引领，又有一线教师有关新课改操作性较强的经验和做法展示，且重视创设交流平台，互动学习，期间多次组织学员们就教材编写质量、教师授课技巧、自己如何利用讲义进行备课、本地区农村教师最需解决的问题及如何组织培训的设想等方面内容进行了小组讨论，启发借鉴，共同提高。整个培训过程，学员们态度认真，学习主动，效果明显。从学员的反映来看，一线优秀教师的现身说法和互动性较强的研讨活动深受欢迎，收获也最大。
    由于准备时间短，备课工作量大等因素，大家认为本次活动有三个方面尚待提高：一是主讲教师与参加备课的教师间因时间紧迫一时难以就教材和培训任务等方面建立顺畅的沟通渠道；二是由地区分工编写培训教材和承担培训主讲的方式存在着一定的局限性，以致于全省教师培训的优质资源尚未充分利用而影响了有些学科的培训质量；三是有些市县对“农村教师素质提升工程”认识不够，组织缺位，造成了备课任务分配不到位，这直接导致备课班作为一个集体难于建立共同愿景。
   
   
   

       教学设计和评价是教师对课程教学实施的总体构思、设计、反思与完善，是教师将新课程的教育理念付诸实践的基础。“省农村中小学教师素质提升工程”《新课程教学设计与案例分析》、《新课程学科教学评价》两门培训课程就是要帮助广大教师解决中小学教师经常遇到和思考的问题。诸如：新课程怎样教？怎样设计？什么样的课堂是新课堂？什么样的课是一节好课？等等。所以，教学设计和评价两门课程是本着满足广大教师在教学实践中的迫切需求，以解决现实中最需解决的实际问题而设置的。
    一、培训目标
    1、提升学科教学理念。了解教育、教学理论的新动态与新成果，更新教育教学观念，提高用新理念指导课堂教学的能力。
    2、提升专业发展水平。补充、完善学科专业知识，提高教师的教材处理与教学设计能力。
    3、提升课堂教学品位。观摩优秀课堂教学实践，反思自己的课堂教学，培养个性化教学能力，提高教师的课堂教学技能，提高教育教学艺术。
    二、培训要求
    两门课程的学习共为72学时，其中要求集中学习时间30学时。其余42学时可以采取自主学习和校本培训相结合的形式。校本培训要结合学校实际，合理安排学习内容，做到学以致用。
    两门课程的集中培训安排不得少于五天。要避免或减少单向传授式的教学方式，在保证重点专题讲座质量的基础上，加强教师参与和互动，增加参训教师参与讨论的机会和时间。以现场观察、观看录像、教材分析为基础，强调体验与反思，通过上课、说课、专家点评、小组交流等形式，切实提高教师在新课程理念指导下的课堂教学能力，从而提高其课堂教学的质量。
    教师培训不是为了完成一定的培训课时，也不是为学分而参加培训。培训的目的是能把学到的理论或操作案例运用在每天的教学实践中，是要让教师体会到培训可以对他的课堂教学有帮助。因此在培训过程中要认真做到以下三个结合：
    1、培训与农村教师的教学工作实际相结合。主讲教师在运用培训讲义和推荐参考书的过程中，一定要结合当地教师情况，有计划地增加本地区的教学案例，作为这两门课程的补充资料，力求展现当地一线教师在新课程改革中所取得的成绩和宝贵经验，让每一个参训教师从中得到启迪。注意理论联系实际，帮助参训教师通过对课堂的深入思考，沿着“设计——实施——反思（课堂评价）——调整——再设计——再实施——再评价”的过程，边教边悟，不断提高自己驾驭新课程的能力。注重与教师工作实际相结合，还可体现在指导教师撰写一堂课或一个章节的教案，拟订一个单元、学期、年级的教学计划，编制一套学生评价方案（包括命题）等。
    2、培训内容与学生发展相结合。两门培训课程的基本框架，是在课程改革进程中吸收了现代教育教学理念后设定的，教材的内容具有一定的普遍性。但本次培训的对象是广大农村教师，这批教师常年面对的是农村孩子，所以要充分考虑城乡差别的现实，培训拟采用低起点、高要求的策略。在培训过程中我们要始终围绕一个问题，并致力于解决好这个问题，那就是“面对我的学生，我如何使用新教材去教好他们”。
    3、培训讲义与参考书相结合。省农村中小学教师素质提升工程提出了 “统一目标，统一计划，统一教材，统一质量标准”的培训要求。省教育厅专门发文提供了几十种培训参考书和推荐用书，各地也已根据需求为教师订了相应的培训用书，这对培训带来了非常有利的条件。主讲教师在培训时一定要明确培训教师手上有几种教材和参考书，上课时要有意识地引导老师们读书。千万不能为考试而搞培训，只读应考的内容，不学不看手上的好书。
    三、培训考核
    1、省负责建立各学科考试题库，制定统一考试标准，编写讲义，推荐参考用书；各地负责考试的组织和考务管理。
    2、集中培训考核：平时学习过程考核成绩占40%，书面考试成绩占60%；平时成绩要有完整的档案记录，要有教师培训的读书摘记和规定作业。
    3、校本培训考核应包括写一份教案、上一堂公开课、出一份试卷、实施一项学生评价方案等等。
    四、培训资料
    1、教学用书：由省统一组织、地区分工编写的各学科培训讲义（《新课程教学设计与案例分析》和《新课程学科教学评价》）。
    2、推荐教学参考用书：按《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[2005]151号）文件附件三所列书目，自行选择。
    新课程教学设计与案例分析课程推荐教材为：首都师范大学出版社出版的《新课程教学设计（概论和学科）》等。
    新课程学科教学评价课程推荐教材为：首都师范大学出版社出版的《新课程评价操作与案例》等。
    3、其它资料
    “浙江教师研修网”农村教师素质提升工程各学科培训资料，及制作配合这两门课程的网络课程。
   

       根据浙江省农村中小学教师素质提升工程的教学计划，《E—环境下的中小学学科教学专题研修》作为省重点课程被列入其中。开设这门课程旨在让广大农村中小学教师充分认识到在网络化和信息化的环境下教育改革的迫切性，从而转变学习和教学方法，全面提高教师运用现代化教育设施进行终身学习和实施教学的能力和水平。然而，从各地使用教材和培训的实际情况看，存在着不同程度的偏差，为了进一步统一教学目标，提高培训质量，现有关问题作如下阐述。
    一、各地教学中的主要问题
    从05年初中主题培训备课开始到各地9月底“理论与操作”备课止，为做好这门课的准备可谓全省上下费力不少，前后共进行了多达十五次的备课活动。在“理论与操作”的备课时，我们还专门要求每校一名校级领导参加培训，主要是解决这门课程的“组织者”问题。因为《E—环境下的中小学学科教学专题研修》的课程特点是需要一个有效的“组织者”，“组织者”可以使教材的理论与学科有机整合，缺少这个“组织者”会给培训带来许多问题。从培训反馈的情况分析，我们的判断是正确的。
    1、把教材理论部分与学科部分完全分开教学
    因为完全没有“组织者”或缺乏有效的“组织者”，各地在教学《E—环境下的中小学学科教学专题研修》这一课程时，教“理论操作”的教师与教“学科部分”的教师完全脱离，没有任何往来，没有哪个教师将课程整合，使教师参加培训后感到学了两门课程。
    2、将课程与计算机应用能力培训等同
    一次与“提升工程”相关的培训座谈会上，一位学校的领导提出：“你们关于提升工程的相关课程没有新意，如师德教育，我们年年在开展培训；又如《E—环境下的中小学学科教学专题研修》便是过去计算机培训的重复”。我听了以后就开始了对这门课教学的担心，因为从这位进修学校的领导口中，我看到了我们关于这一门课程的建设缺乏有效的“课程组织者”。
    3、视学科部分与“提升工程”其他课程内容重复
    在《新课程课堂教学设计》与《新课程教学评价》两门课程的备课期间，许多教师因为参加过《E—环境下的中小学学科教学专题研修》学科部分的培训，他们就提出了课程内容重复的问题。《E—环境下的中小学学科教学专题研修》学科部分的部分专题与“新课程课堂教学设计”、“新课程教学评价”两门课程中的一些内容是有可能重复的，但这并不影响前后课程的教学。《E—环境下的中小学学科教学专题研修》重在网络环境下的教师学习，研究的内容和重点是如何开展网络学习的问题，而“新课程课堂教学设计”、“新课程教学评价”是重在课堂教学的改进和创新。
    4、只听讲座而不动手操作
    现在许多地方的教师培训采用的是传统的讲授制，几十个甚至几百个聚集在个大教室中听教师讲解，听过后就算培训完成了，学时数获得了。这种方法对于了解一种新知识是可行的，但对于学习一门新技能肯定是行不通的。《E—环境下的中小学学科教学专题研修》课程本身强调了一种新的师生学习理念，目的是助推教师为适应未来教育而努力掌握现代化的技术和手段。这是一门只听讲座而不动手操作训练永远都学不会的课程。只有让教师动手在计算机上操作，在网络上查找，才算是学习本课程，这种学习方式也是教师自身专业化发展的有效途径。
    二、课程的基本框架和教学要点
    《E—环境下的中小学学科教学专题研修》在课程设计上两部分，第一部分为“理论与操作”，解决一个为什么要利用计算机进行学习和在网络上如何应用计算机的问题。这一部分对已具备计算机初级应用能力水平的教师是不存在困难的，对没有经过计算机培训的老师来说，就需要补一补这方面的课。有的老师认为自己年龄偏大，不需要学习计算机技术了，这显然是非常错误的。“理论与操作”部分另一个重要的内容就是与“教育技术”相关的系列概念，教学中要注意纠正老师们认为教育技术就是“设备应用”的误解。要把“教育技术”渗透到我们教学设计、教学评价、课程设置、教学实验等等领域，渗透到本次培训的其他两门课程中去。
    第二部分为“学科教学专题”，重在学科教学方面的新理念。在教材的设计上将初中、小学主题培训内容有机结合起来，要求在主讲教师引导下学员们多渠道地开展某一专题的研究性学习，鼓励学员采用小组合作研讨、研习文章文献和上网查阅积累资料等方式来完成学习任务。
    只有将上述两部分内容进行整合，参训教师才能达到学习这一门课程的目标。各地的《E—环境下的中小学学科教学专题研修》培训工作务必确定一个课程负责人，称为课程“组织者”。课程“组织者”一般可以由上“理论与操作”的老师承担，这位教师负责公共部分教学任务，并引领教“学科教学专题”的教师利用网络开展本学科的网上学习活动。下面以小学数学学科培训计划为例来进一步说明。
    小学数学学科培训计划
    培训课程：E—环境下的中小学学科教学专题研修
    培训对象：小学数学教师
    培训形式：培训集中
    培训课时：15课时
    培训地点：略
    培训过程：
    第一时段：6课时（一天）
    培训内容：理论与操作讲义的讲解
    第二时段：3课时（半天）
    培训内容：教师网上练习和计算机应用
    会计算机的老师可以在家或在校自练。不会计算机的老师培训学习时间，由所要学校负责开展一帮一结对子活动，通过一周时间学习掌握计算机初步知识。
    第三时段：3课时（半天）
    培训内容：小学数学专题——数字的来历
    主讲教师简单讲解教材讲义内容，然后利用网络在网上寻找“数字的来历”知识性材料，教学方法可以是在计算机房上课，也可以通过大屏幕展示教学。
    布置作业，在网上查找自然数的相关材料。
    第四时段：3课时（半天）
    培训内容：课堂教学与网络学习整合（组织者与专题主讲教师一起上课最好）
    1、主讲教师再次强调“教育技术”的概念，并让参训教师在网上查找“教育技术”的概念，分析传统概念与现代概念的区别。
    2、在“小学数学专题”中找出一个学习内容让教师自己在网络上查找，或由主讲教师示范性查找。
    3、参加培训的教师各出一个自己感兴趣的问题交给邻桌或其他培训伙伴，由培训伙伴在网上查找问题答案。
    4、参训教师自行思考——现行小学数学教材中有那些问题可以从网络中找到答案的？
    5、作业：将这种学习方法带回你的教室，让学生去完成，并将学生的成果记录下来。
    校本培训要求：培训课时：20课时；培训内容：训练网上操作并时常用在课堂教学、学习研究上；培训成果考核：在校园网上发表自己的一遍学习体会。培训应用：利用“教育技术”概念思考问题，学习《新课程课堂教学设计》与《新课程教学评价》两门课程。
    三、书面考试与校本考核要紧密相结合
    关于《E—环境下的中小学学科教学专题研修》的考试问题，可以分书面考试和校本培训考核两个部分，书面考试强调理论的理解，校本培训考核重在实践操作。
    书面考试“理论与操作”占50%，“学科专题部分”占20%，两者结合占30%。其中两者结合的试题主要是设计一个学习问题并讲述如何通过网络学习予以解决，这种问题可以是教师学习中碰到的，也可以是学生学习中碰到的。
    校本培训中的考核是学习这一门课的关键所在，因此要老师所在的学校加强对这一门课程的管理，要使基于网络的学习作为教师专业发展的一条经济、有效的途径为广大校长和教师们所接受。要充分利用“浙江教师研修网”，建立教师个人工作室和教师学科教学协作组，在新型的“虚拟学习型社区”中共同提高。

简报2006年第2期                                                          总第7期
主送：各市、县（市、区）教育局，各级教师培训机构、教研室                            
抄送：省政府办公厅、省教育厅、省财政厅、省发展和改革委员会