实施素质教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针，以培养创新精神和实践能力为重点，发挥学生的学习主动性、创造性。“活动式”教学方式是我们在教学中经常运用的，是实施素质教育过程中的一种实际要求，它既强调了学生的参与性、自主性、活动内容和形式的趣味性、学生思维能力的创造性，又能吸引学生，缩短与学生的心理距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，把活力带进课堂。使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地学习。让学生“在活动中学，在活动中掌握知识”的要求得到实现，这种教学方式对学生素质和能力的培养具有自身的优越性。美国的心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。所以，充分合理地开发利用活动课资源，是深化思想政治课素质教育的实际要求。经过不断的探索和实践，我的体会是：

一、    活动课三类型

　　活动课内容多样，要求各异，活动课类型可以从以下三方面去构建，或依实际情况渗透活用。

1.动课型之一：师生互动

政治课教学中，经常碰到概念、原理较多的课，为了加深学生对知识的理解，我主张把竞争带进课堂，用成功激发学生的学习兴趣。此方法是指教师直接参与学生的各活动环节，在整个活动过程中对学生实施引导、解疑、讲解、帮困，充分发挥教师的主导作用，使学生

各个能“跳一跳，摘得到”，发挥学生的主体性。对于较易理解的问

题，我采取了在课堂上竞赛的方法，学生以小组为单位，举手回答问题为标志，以准确率为标准，形式上有必答题和抢答题，教师在黑板上记分，问题难易度不同，分值也不一样，这样学生１００％都参与进来了，激发了学生对学习的兴趣，培养了学生的竞争意识；而有些内容对学生来说难度较大，教师只要在活动中增加必要的引导，如《高雅生活情趣的表现》一课，对于初一学生来说是较难理解的，教师必须积极介入，从网络中查找资料，举毛泽东、周恩来、著名诗人艾青等的例子，让学生去讨论、去感受、去思考，加深对生活的理解，形成乐观、开朗、活泼的健康心理，使学生更加热爱生活，品味生活乐趣。　　　　　　　　　　　　　　　

2.活动课型之二：生生互动

它是指，在课堂教学中如遇到学生对问题的理解有片面性，而学生的意见又不一致，对问题的理解有待于进一步澄清时，于是在课堂教学中围绕一个中心论题，通过学生的课堂讨论或辩论来获得知识的一种教学形式，教师只是一个间接的参与者，以学生之间相互支援为主，然后通过相互活动，共同完成活动任务的方式。在活动中，教师要尽量减少直接的介入，对学生“拉着走”要逐步转向“引着走”。学生在教师的预定范围内，发挥自身群体的优势，相互讨论，共同提高，达成共识。如对“解决台湾问题的方针如何？”根据学生所收集的信息进行相互之间的交流，发表自己的高见，于是把学生分成甲、乙两个不同意见的辩论队，甲队认为“台湾能和平统一”，乙队认为“台湾问题的最终解决要诉诸于武力”，当涉及到祖国的利益高于一切，祖国统一的历史潮流不可逆转时，气氛更为热烈，学生的积极性都得到了调动，大家在参与互动中得到了知识，培养了民族自尊心和自豪感。这样，不断增进协作意识，然后达成共识，最终提高学生的自我实践能力和创新能力。

3.活动课型之三：单独作战

这是指活动课的各项具体任务落实到每个学生的身上，让学生在相对独立的状态下完成定量的任务。活动课的最终目的是增强每个学生的创新意识和实践能力，让学生今后能够独立完成任务。因此，在整个活动中必须先个体活动。如对《中国共产党是社会主义事业的领导核心》这一课，首先，让他们各自回家通过各种途径寻找关于“没有共产党就没有新中国”的事实材料，写成一篇政治小论文，然后在班级中展示，大家谈体会，最终加深了对党的敬爱之情。所以学生人人都动手，人人有体会，个个有结果。另外，如收集信息、展示成果、写调查报告、谈心得体会等方式让学生经过独立的思考和生活体验，通过自身的实践，达到对知识的理解和正确价值观念的形成，促进思想品德健康发展。

二、    活动课存在问题及对策　　　　

　　活动课教学在实际操作过程中往往出现这样或那样的问题，在教学过程中应尽量避免以下一些问题。

1.问题之一：少数人活动，多数人陪衬

在教学实践过程中，往往出现这样的现象，课堂活动真正积极参加的只是少数学习较好的学生，而绝大多数学生尤其是“特困生”，由于学习成绩较差而缺乏自信心，怕自己在活动中“出洋相”而更愿意以陪衬的方式出现。这样，学生的主体性没有得到很好的发挥。为此，教师要在活动前对学生做一系列的动员工作和耐心的帮助和鼓励，友善地对待学生在活动过程中出现的失误，使学生在心理上有足够的安全意识和积极参与的心理准备；另外，教师在活动过程中要为不同的学生设置不同的问题，让他们在活动中能找到自己的适当位置，特别对特困生更应降低要求，使之也能在自己的空间内体验活动之趣和成功之趣，让他们都能“跳一跳，摘得到”。实现全员参与、全程参与。这样，活动课就会成为全体学生向往的乐园。

2.问题之二：为活动而活动

新课程的实施，对教师原有的教学方式、方法引起了很大的挑战，许多教师在教学实际中积极采用“活动课”教学方式，但往往出现为活动而活动的形式主义。一堂课下来，活动形式多样，学生活动、讨论频繁热烈，但起到的作用却不大，活动只是流于形式而失去其价值，学生到底得到了一些什么知识还是迷迷糊湖，“在活动中学，在活动中得到知识”的要求没有得到实现。因此，教师一定要根据活动课的内容，在时间上要有足够的准备，在方法上有必要的启发，在方向上有必要的示意，再在活动结束后作必要的总结，学生有了提示，有了示意，有了参与活动的动力和基本能力，积极开拓，开动脑筋，深化思维，在活动中真正掌握知识，培养能力，发挥他们的主动精神和创新精神。   

3.问题之三：面面俱到

在教育教学过程中，往往会出现活动面面俱到，主次不分的现

象。而我们的活动课从任务安排上看，是收集和处理材料、展示成果、发表看法、提出意见和建议的过程，重在促成学生掌握方法和形成能力。但是，各课应根据具体内容的不同，主次分明，重点突出。如《让一部分地区、一部分人先富起来与共同富裕的关系》这一课，就着重于鼓励学生发表看法、提出建议，增进实践创新能力。如《全面建设小康社会的目标》这一课，重点让学生去收集有关党的十六大所提出的路线、方针、政策和目标，然后根据这些去描绘小康社会的宏伟蓝图，侧重于增强学生收集和处理信息的能力。要提高活动课教学的实效，不可无重点地一起上，每一节活动课应重点突出，难点分解，有的放矢，最大限度地促进学生对知识的理解和运用，提高他们的实践能力和创新能力，达到活动课的最大效能。

　　总之，活动课教学方式的实行要理论联系实际，要体现“以人为本”的教学思想，以培养学生的学习兴趣为主要目标，让他们学以致用，通过独立的思考，积极的实践，最终形成正确的世界观、人生观、价值观，并且通过不断的道德践行，真正活动起来，达到“知”和“行”的完全统一。

来源：《宁波教育学院学报》增刊