现行高中课程内容过于强调历史学科体系，“难、繁、偏、旧”的现象严重。内容头绪庞杂、知识点密度大、概念多、结论多、理论性强，犹如大学历史教材的压缩，成人化、专业化。

高中历史课程中的理性成份占着大多数，教师在讲述历史概念、历史事件的前因后果时往往要列出几点几点。内容组织如事件类：背景、过程、影响等；人物类：背景、活动、作用等，都是“三段式”；在语言表达上：简而再简，一副权威者的冷脸板腔；思想理念：机械唯物论，把历史人物讲成无血无肉之人，仅仅是无所不在的历史规律运动的符号等等。给人的感觉是真理在握、权威化、绝对化，缺乏人文关怀，缺乏平等交流，容易将活生生的、复杂多元的历史，固化为一种冷冰冰的、高高在上的模式。

这些不符合高中作为基础学段的学业要求，也不符合高中生作为整体上的未成年人的心理要求。他们很难与之相融，因此在心理、情感上很难接受。容易造成历史课刻板、乏味的局面，历史本身所具有的强大教育功能，很难实现，历史的智慧和情感也很难化为学生内在的知识结构和精神支撑，同时也必然会影响教学效果。

那么历史教学中是否一定要列出几条来？历史人物的评价，一定要条分缕析吗？利用历史课的教学对学生进行良好的品德教育是否其他的办法难以运用了呢？

不！以上这些更可以用具体化、形象化的方式来表达，使这些充满理性内容的历史教学改变为活泼、风趣、多彩、富有个性的活动。下面我来谈谈自己在教学中把历史的理性内容具体化、形象化的一些思考和探索。

    一、教学中把历史的理性内容形象化的必要性

1.开发学生智力，提高国民素质的需要。现代心理学研究表明：人脑分为左右两个部分，左右脑既有分工，又有合作。左脑具有逻辑思维的功能，主要司管语言、书写、计算、分析、判断等等；右脑具有形象思维的功能，负责感觉领域，如认识形体、鉴赏绘画、欣赏音乐等等。左右脑平衡发展，是智力良好发展的基础。但是现在每个人的大脑只有小部分被使用着，大部分处于失控和闲置状态；左脑可能处于超负荷状态，而右脑却常常被冷落。

根据心理学家的研究，右脑记忆的容量是左脑的100万倍。一个人聪明与否，才思是否敏捷，关键在于右脑！若能充分开发右脑，让左右脑得到平衡发育，那样每个人将会比现在更聪明。钱学森同志建议“把形象思维作为思维科学的突破口，这将把我们的智力开发大大地向前进一步。”可是在现在的教育中开发左脑的逻辑思维是开发右脑形象思维的几十倍。长期的比例失调抑制了学生思维的发展。

所以右脑思维的潜在功能长期被忽视是教育中的一个误区。开发右脑已成为教育上不能再忽视的战略问题。教育如果能使人在左脑的抽象思维和右脑的形象思维平衡协调发展的话，教育改革从本质上就会向前跨跃一大步，新的聪明一代就会真正造就。

而历史内容、历史思维的形象化和具体化在开发学生右脑、发展学生直觉思维和非语言思维能力上起着重要的作用。也就是说把已理性化的历史在课堂上还原成为形象的历史，对开发学生的右脑具有特殊的功能。

2.历史教学需要形象化和具体化是由中学生的思维特点所决定的。由于中学生的年龄特点，决定其思维发展的过程是从具体性、形象性到抽象性，从低级到高级。即使是高中生，特别在高一和高二第一学期之时，他们的抽象思维能力也是有一定限度的。对他们而言，直观形象的材料要比抽象的材料更容易理解，易被大脑接收和储存。课堂上如果只是泛泛地谈经论史，把历史事件的前因后果交待得清清楚楚，学生也难免被枯燥的说教搞得筋疲力尽，兴味丧失，严重影响教学任务的完成。

3.是帮助学生深刻理解历史、提示事物本质、提高学生理性思维水平的需要。历史的理性内容，包括前因后果、评价、意义等等都是研究者把原来形象生动和具体的史实进行加工后的产物，是科学的升华。要把这些研究成果用在教学上，则必须用通俗化和浅近化的办法化虚为实，化静为动，打破时空条件的限制，形象地再现历史事物、历史现象的内部结构或演变过程。这样才能使青少年理解历史本质，乐于接受理性的内容。如：对万里长城图片的观察和教师的描述，可加深对秦朝统治者加强北方的防御和对人民残酷奴役的理解。

4.是提高课堂效益、加深学生记忆的需要。教育心理学研究表明：学习积极性高的中学生稳定注意、认真听课能保持20—30分钟。现代心理学提出“积极性休息”的观点。所谓“积极性休息”也就是大脑神经细胞的活动发生依次的轮替，大脑皮层的兴奋和抑制重新分配。因为人在集中注意某个事物之时，大脑皮层的相应区域就会引起兴奋，而其他部位就暂时抑制。所以我们在课堂之中让学生学习的理性内容要适可而止，及时地替代以形象化具体化的内容，或者两者相互交替地进行，让学生的大脑始终处于最佳状态。这样有利于提高45分钟的效益，帮助学生牢固而相对轻松地掌握所学过的历史知识。

二、在教学中把历史的理性内容形象化的可能性

1.历史课本中有大量的插图、照片、地图，尤其是新编的高中教科书中大约90%的插图采用历史照片。这些为我们提供了认识昔日的众多信息，使教学工作有可能更具生动性、直观性和历史感。

2.我国历史悠久，有灿烂的文化遗存。各地有历史博物馆、革命博物馆等，更有不少的历史遗迹，还有历史老人和各种实物。这些都是最生动形象的直观的历史，更容易引起学生的共鸣。

3.文史本是一家，史学的文学化是我国史学的优良传统。通过优美丰富的语言对历史进行生动形象的刻画，使已逝的过去变得丰富多彩，极具感染力。从而提高学生的学习兴趣，增强学生的审美观念。使学生觉得历史课越来越有味，越听越轻松，在不知不觉中完成教学目标。

4.教学手段的现代化使具有过去性、具体性特点的历史能用有声有色的手段表现出来。幻灯、录音、录像、多媒体等教学手段引入课堂教学，使历史与学生的距离大大地接近了。其中特别是正在发展中的多媒体辅助教学，更使传统教学中难以表达的内容能在课堂中生动有趣、形象直观地再现，能够把学生带回到具体的历史环境中去，以形象地展现教材中所写的，教师所讲解的具体历史知识，从而启发学生的思维。

    三、在教学工作中把历史理性内容形象化的途径和方法

1.运用形象比喻的方法。历史教学的本质是通过教师的语言，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。这就要求教师在帮助学生形成概念的时候，必须借助于形象化的教学语言，使学生感知具体的历史知识，再形成清晰的历史表象，最终形成准确的概念。如：法西斯主义这一概念，如果在课堂上用一条一条理性地来阐述，学生一时难以全面理解。为此可作一个类比：法西斯主义就是吃人的魔王，能把无数的人活活地吞掉；它是抢掠财物的大强盗，把无价的文物和金银财宝落入自己的腰包；它也是一架制造战争的机器，把爱好和平的民族推入杀戮的战场，把高楼大厦、工厂和矿山转眼夷为瓦砾。这样学生对这个概念有了感性上的认识，也提高了上课的感染力和生动性。

2.运用诗词的方法。历史课堂教学的一项重要任务是：引导学生能动地认知历史教材中蕴含的道德品质成分，并将其逐步内化为学生个体的道德品质。我曾如此讲过一段东汉末年史：东汉末年，军事集团混战不已，人民的生命财产遭到了严重的破坏。曹操目睹当时的悲凉景象，在《蒿里行》中写下了“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”的诗句。建安七子之一的王粲面对生灵涂炭，在《七哀诗》中更是入木三分地刻画道：“出门无所见，白骨蔽平原。路有饥妇人，抱子弄草间。顾闻号泣声，挥泪独不还。”教师声情并茂的讲述深深地感染了学生：这种千里尽白骨，母子生离死别的场景令人撕心裂肺，肝肠寸断。战争给人民带来了深重的灾难和巨大的心灵创伤。生活在今天和平发展时代的学生，怎能不珍惜安定幸福的生活而努力学习？和平又是多么的美好。

3.运用想象的方法。历史课程中需要记忆一些内容往往是学生学习上不小的拦路虎。为此完全可以用形象生动的方法来解决一些难题，使学生茅塞顿开，并举一反三。如：广州起义有三位重要的领导人，学生易与南昌起义的领导人混淆，为此我让学生这样想象：一枝有“两”片树叶的小树枝，在严寒的冬天中毅然地“张”开了它的“叶”子，迎接阳光的到来。这样里面既包含了当时中共奋起反抗国民党反动派白色恐怖的社会背景，也包含了广州起义的时间，同时更可以记住张太雷、叶剑英和叶挺三位领导人，从中也可以看出张太雷是当时最主要的领导者。

4.充分利用课本中的图片、图示、挂图、实物、模型、各种音响设备等，让学生在这些生动直观的资料中搜寻信息，充分地想象，再进行分析处理，使深刻的历史认识在生动活泼中形成。在讲述洋务运动时，曾这样做过：让学生先看一段成立于上海虹口的江南制造总局录像，并定格于它的建筑。请学生思考从中能发现什么。经教师的点拨，使学生从它的封建传统建筑形式和西方大机器生产的内容极不协调中获得启发，进而探讨洋务运动的本质及其未来的命运。这样在生动活泼的氛围中既培养了学生从历史画面中提取有效信息的能力，又教给了学生透过现象看本质的思维能力。

5.让学生参观历史遗址、看历史电影、请历史老人来讲课等。如参观镇海海防遗址、看电影《甲午风云》、请南下老干部讲淮海战役等，学生的兴致与激情极高，效果出乎意料的好。我在平时的教学中注意将历史的理性内容具体化和形象化，这样有利于把深奥的事理通俗化，把抽象的概念具体化，使学生加深了对教材的理解与体会；有利于给历史课注入了新的活力，拨动学生的心弦，引起师生的共鸣，收到了活跃课堂气氛和提高上课效益的良好效果；也有利于增加学生忧国忧民的爱国主义意识，增强历史的责任感，在不知不觉中受到潜移默化的思想品德教育；同时更是在开发被教育界所忽视的右脑，促进学生左右脑平衡地发展，有效地开发他们的智慧。

参考文献：

［1］赵恒烈.历史思维能力研究［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］张庆林.当代认知心理学在教学中的应用［M］.重庆：西南师范大学出版社， 1995.

来源：《宁波教育学院学报》