“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。” ――陶行知
 

一、陶行知的“教学做合一”理论

在陶行知生活教育理论中提出了“教学做合一”的概念，它实质指的就是知行合一，行就是做，即实践，做是第一，知是第二。要学生在“做”中“学”，用陶行知自己的话来说就是“行是知之始，知是行之成”。“教学做合一”的教育理念要求改变旧的传统教学中脱离生活、脱离社会、脱离实际的三脱离弊端，把单纯的传授知识，死读书、死教书的教学转移到培养学生的能力、创造力的轨道上来，在实践中学习知识，在实践中加深对知识的理解，注重培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。它的精神实质是实践、求知、创新、育人，是要教人学会学习，学会生活，学会做人，学会进行创造性地劳动。

 传统的教学存在着一个严重的弊端，就是在教学中忽视了“做”，教师往往在课堂上对学生“满堂灌”，导致学生对教材只知其然不知其所以然，为考试而死记硬背，什么自学能力、创造力全无暇顾及。这种背景下的教育远远背离了陶行知先生的教育理念，更背离了教育的本真。教育的终极目的是解放人的潜能，将每个人先天所拥有的才智，通过教育后，被放大，被挖掘，被利用……这就是教育要达到的最理想的境界。而这种境界的教育必定来源于生活，得到实践验证。新课程改革后的语文综合实践活动课程的设置给了“教学做合一”理论一个大展身手的机会。这不失为向教育的理想境界迈进的一步。

二、语文综合实践活动课的涵义

语文综合实践活动是一门崭新的课程，它突破了传统课堂学习的局限性，要求学生亲历实践，亲身体验，从“做”中学习知识，“行”而后“知”。传统的课堂教师是知识的传授者，拥有绝对的权威，作为主要的信息源是学生目光投注的焦点，而语文综合实践活动则强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会、生活的密切联系，培养学生的社会责任感。所以它不属于传统的学科课程和活动课程，活动过程中的“教”和“学”，也就不再是传统意义上的教学，而是一种崭新的符合综合实践活动的“教学”概念。“它是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。”①所以，在这门课程中学生的主体参与显得尤为重要。玻莉亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。但在长期的应试教育模式下成长起来的学生很多已经不再有主体参与的热情和能力，应试教育，分数为重已经使学生放弃了自己思考的权利，把自己退化成一个接受器，这样才能保证考试得高分。因为很多改卷老师并不希望看到“出格”的答案。所以当把思考的权利、课堂主人的身分还给学生后，学生并不领情。他们的主体参与热情和能力都需要重新激发和培养。主体性是人的本质最根本属性，发展人就是要发展人的最本质属性，教育的基本功能就是发展人，完善人，因此，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。语文综合实践活动课程的设置给了这种教育实现的一个契机，教师作为语文综合实践课程的的设计者、组织者、参与者、部分评价者，他的努力将成为这其中最关键的因素。

三、教师在实践活动中对学生自主学习能力的培养

正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在这个过程中教师的作用不是被抛弃，而是得以重新建构。课改后的教师角色不再是传统的课堂主宰者，他不是园丁修剪枝干，让花草按他的意志生长，而是护林人，使每棵树都能尽情地享受生长的快乐。对于学生来说，生长的快乐就是学习的快乐。要教学生学，教师首先要调动起学生对学习的热情。皮亚杰的发生认识论认为主体参与是活动产生的基础，没有主体参与就没有活动产生，主体参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。所以在综合实践活动中教师要首先考虑激发学生主体参与的热情。

（一）找准时机，选好主题，把学生的热情调动起来

新教材是按照选文的内容主题来编排单元的，一个单元里的课文他们表现的主题往往都是一致的。比如七年级下第一单元课文《新闻两则》、《蜡烛》、《芦花荡》等课文主题都跟战争有关，在经过一个单元的学习后，学生对战争这个话题积累了一定的感性认识，很有说一说的冲动，再来组织一个“谈古论今说战争”的语文综合活动比较容易引起学生活动的兴趣，有了这种兴趣，主体参与的热情就容易被激发。值得注意的是综合活动课的教学不同于传统的阅读教学，教材上安排的活动的主题和内容都仅是一种参考，不一定要照搬照抄。否则，综合活动课程就会变成教师按教材布置任务，学生被动地执行任务，最后教师评价结果的僵化模式，从而失去了语文综合活动课设置的意义。

教师是综合性学习资源的主要开发者、语文综合性学习课程的主要设计者。要对准学生的学习需要来挖掘课程资源，开发出被学生喜爱并关注的语文综合性学习课程，还需要教师有大语文的观念，时刻注意日常生活，寻找适合学生的活动主题，“从生活中找教育”。

〔案例１〕

去年１２月印度洋海啸引起了全世界的关注，教师借助学生对社会热点的这份关注热情，引导学生大量地阅读了有关报道，并开展了关于海啸的形成研究的综合活动。

这个活动抓住了社会热点，学生热情参与。在活动中又衍生出新的主题――关于我们该怎样面对自然。深化了学生对自然的认识和对人类自身的思考。

事事留心皆学问，生活中处处是语文的课堂，教师要做有心人，学会发现，设计出能够引起学生强烈参与欲望的活动主题，使学生成为学习的主人。

（二）合理划分活动小组，实现有效分工合作

和竞争一样合作是学生学习和发展的强大动力。小组合作是语文综合性学习的基本组织形式和活动方式，可学生长期习惯了课堂学习，在划分小组后，面对新的群体和情境，常常不知所措，如果任由学生自己安排，常常会出现能力强的学生身兼多职，性格外向的学生表现欲强，处处抢占先机，而能力弱的学生或性格内向，不善表达的学生则成为活动的旁观者，被冷落在一边，失去了实践机会，长此以往，这类学生的参与热情越来越淡漠，活动能力也得不到锻炼。综合活动课成了只是一部分学生展现自我，发展能力的舞台。

在这种情况下，教师就要根据学生兴趣、特长、能力合理调配，严密组织，明确分工，尤其是要指导学生明确目标、任务和职责。让每个学生都明白活动的目的和任务，明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任并有适合自己的活动方式，这样学生的参与热情才会越来越浓厚，能力也随着活动的进行而得到锻炼提高。

（三）提供背景资料、材料及探寻的路径方法

教师要提供必要的背景资料、材料，方便学生进一步着手实践，启发学生思考、提炼。同时要教会学生探寻路径的方法，思考问题的角度，授之以渔，才能放手任其发挥。否则，放任不管，实践活动的自主开展也会成为空谈。有的专题性网站不仅有助于这次活动资料的收集，还很可能对学生以后的学习带来帮助，激发学生更多的兴趣。

教师的指导还体现在对学生活动过程中的激励、启发，对学生进行挫折教育、意志品质教育，交往合作教育，培养学生会交往，善合作的心理品质。在小组合作中培养团队精神。根据活动过程中出现的新问题，不断对实施方案进行微调，帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。教师是综合性活动的“共同遭遇者”，“无论学生采用何种方式开展语文综合性学习，教师自始至终都担负着讨论伙伴、提供咨询的重要角色而且是重要的决策者”。正如威廉姆多尔对于教师角色的界定：“教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。”提供方法使学生在喜欢参与活动的基础上增添探寻能力，从想参与到能参与、会探究。

（四）做好评价工作，注重过程

过程重要，还是结果重要？这是个问题。长期以来，我们的教学评价虽然也强调要注重过程，但事实上，作为学习阶段的终极评价――考试重视的还是结果。无论学生在学习过程中表现如何，最终一考定终身，看分数说话。这种教学评价导致学生和教师都把大量精力放在应付考试上，所以有的教师甚至根本不上综合活动课，理由是它不考。既然不考，学它做甚？即使上了，也习惯性地把活动结束后的成果作为活动评价的依据，而忽视了活动学习过程中学生的体验和感受，体验和感受正是综合性学习的一种重要的学习方式。忽视情感、价值观、个性、创造性，去追求最终成果的完美这种评价体系是舍本求末。事实上，综合性活动是以某一个主题或课题为中心，学习材料主要靠学生自己寻找，在活动过程中又会有许多无法预料的情况发生，活动带有不确定性，学生在活动过程中也可能会衍生出新的主题，所以重视结果的评价方式不适合综合性活动课程的特点。如果教师只重视在活动结束后甄别优劣，容易造成学生片面追求成果的完美，而不重视过程的体验、感受、积累，有的甚至会求助家长代劳，而自己坐等成果，这样综合性活动课程的意义就无法实现了。

所以综合性活动课程要求我们“不要把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，要注意挖掘过程中的教育价值，要有及时的评价、激励和督导，不能仅是在活动结束后甄别优劣”。在活动进行的过程中，教师要帮助学生对整个活动的目标、过程、效果进行反思，让学生对自己在活动过程中的表现进行评价，整理活动的感受、体验，为下一阶段的活动提供参考、借鉴。只有这样学生才能真正感受活动课程的魅力，不戴任何枷锁地投入学习活动中去。

（五）允许学生犯错误，活动课程具有非预设性

“宁做自由的鸟儿，不当被俘的国王”，综合活动课要求学生亲历实践，亲身体验，在广阔的社会生活中学习知识，这种学习反对教师预定的逻辑序列化步骤，强调在与自然、社会、文化、自我的对话中获得教育意义。所以我们的教师要给予指导，但不能过多过细，给学生创设一个愉悦的、宽松的学习氛围，允许他们在实践中摸索、甚至犯错，在错误中成长，获得学习的自信和快乐。

摸着石子过河，没有一个人的实践过程是绝对正确的，犯错也是一种学习。不能为了追求活动课程的外在“美”而给学生预设过程。有的教师在上综合活动课的公开课前让学生把自己的活动过程或成果先展示一遍，进行彩排，就不仅背离了综合性活动课程设置的初衷，更是对学习的一种亵渎。我在上“黄河，母亲河”的综合活动课的成果展示课时采取学生自选形式展示交流的方法，没有经过事先的演练，学生在课堂上的表现有不尽完美之处，比如讲黄河传说故事的学生忽然忘词了，所有的学生包括听课老师都静静地等着他，给以鼓励的眼神。有一个小组把黄河流域的风景做成幻灯片，但却弄错了地名，其他学生发现了立刻指出来，在课堂上教育了更多的学生。学生的失误是学习过程中必定会有的，让他们保留犯错的权利，才是真正地还课堂于学生，让学生成为学习的主人。

让学生成为学习的主人，不仅要让学生有学习的兴趣和积极性，也要培养学生具有学习的能力。教师可以首先通过综合性活动主题的开发、设计来激发学生学习的热情，培养自主学习的能力，进而拓展到更多更宽广的学习天地去。古希腊哲学家亚里士多德说过：“教育的根是苦的，但其果实是甜的。”在培养学生自主学习的兴趣和能力的过程中我们需要付出许多心血，但当学生真正成为了学习的主人时，这份成果的甜美是无与伦比的。

注释：

①教育部中南师资培训中心．综合实践活动指导纲要（7－9年级），2001，2　

参考文献：

［1］张晓梅，张英宏．初中语文新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004．

［2］钱贵晴．综合实践活动课程与教学论［M］.北京：首都师范大学出版社，2004．

［3］黄伟，陈尚达．语文综合性学习研究与教学设计［M］.南宁：广西教育出版社，2004．

［4］肖川．教师与新课程共成长［M］.上海：上海教育出版社，2004．

［5］姜平．综合实践活动课程实施策略［M］. 北京：首都师范大学出版社，2004．