课堂教学应是一种有目的，讲求效益的活动。那种不计效益、不考虑实效性的教学行为是对学生不负责与浪费的表现。当前，这种浪费现象比比皆是，以至不能不引起我们的思考。
反思课堂浪费，是对教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责的追问与回归。杜绝课堂浪费，是教师直面课程改革、进行教育创新、提高教育质量的重要环节。
杜绝语言媚俗。
语言是教学的主要中介。但教学中常常会听到这样的语言：“你太聪明了，答得太好了，真了不起”等。这种毫无启发性的语言过多，不仅浪费了教学时间，而且浪费了学生的心智。这样的课堂表面上师生、生生之间互动，实际上是用提问的方式“灌”，而不是师生间的平等对话。再有，这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生思维浅尝辄止和输出的随意支付。
杜绝过程作秀。
课堂教学活动必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生的发展。但课堂上经常遇到一些为活动而活动的现象，如一位教师一堂课安排了两次讨论、两次探索、四次活动。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热闹无比，实际上毫无秩序。这一问题的症结在于活动多，目的性差，设计不周全。如果活动与动手动脑相脱节，活动与学生情感、态度价值观培养相脱节，没有体验与反思，这样的活动只能是一种无效的浪费。课堂活动应该在教学目标的限度内让学生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。活动应起到巩固、运用、拓展学科知识，服务教学内容，体现教学实效的作用。
杜绝形式片面。
其一，小组合作有形式而少内容。课堂上教师往往对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致的设计。这种讨论随意性大，且毫无价值，还容易变学生自主学习为放任自流。新课堂强调学生的主体性，有的教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，学习方式自己选，想与谁交流就与谁交流。表面看来学生获得了自主权，实际上呢？另外，探究性学习成了唯一。注重探究性学习值得肯定，但不能超越教学目标和学生认知发展水平。有些教师认为创新就是全盘否定以往的教学方式，这种认识是片面的。由于学科性质，特点和学生认知状况、心理特点等方面的差异，以老师传授知识，以听讲为特征的接受性学习依然不可少。这就要求教师在课堂教学中将认知与情感，抽象与具体，能动与受动等因素加以协调，将接受性学习与探究性学习统一，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。（作者单位系江苏省句容市教育局）
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