“校本培训”作为新课程背景下的一种培训模式，正在基层中小学或春笋破土或如火如荼地展开。因为它的新颖，更因为它的基于学校的特征，甫一出现便受到基层学校的青徕，也受到各级师训部门的高度重视。但在一系列的优越性的后面也隐藏着不少问题，培训的随意性和管理的无序性正在成为这一新生模式的最大障碍。如何实施“校本培训”，又怎样对开展“校本培训”的学校进行有效的管理，使这一深受中小学及中小学教师欢迎的培训模式健康地发展，已成为教育行政机关和师训部门需要认真考虑和面对的重大问题。几年来我们宁波教育学院在市教育局的有力支持下，用全新的理念探索校本培训的管理方法，取得了一些成绩，为我们今后有效地开展“校本培训”奠定了基础。同时在管理的过程中也产生了一些体会和想法，有待于我们今后更认真地去思索和研究。
   一、用科学的管理理念来构建“校本培训”管理体系
   宁波市自2000年开始启动中学“校本培训”试点工作，几年来，作为市级培训管理机构，我们在“校本培训”的指导与管理过程中不断摸索，逐步认识到科学的指导和管理是保证“校本培训”顺利开展的重要基础。
1、以点带面有序推开。“校本培训”是一种很好的培训模式，但也是一种较新的教师
培训模式。目前宁波大市范围内经审定和批准有权完成全部学分的中学为52所，其它学校可以完成部分学分。之所以这么谨慎，有其一定的道理。一是学校之间差异很大。有些学校条件还比较艰苦，经费紧张，很难请到优质师资来给老师上课，老师也很少能接触到先进的教学手段。长期封闭在校园内，视野打不开，思维打不开，老师们需要走出去交流，这些学校只能开展少量的“校本培训”。二是校长们的认识有差距。校长是“校本培训”的第一责任人，师资队伍建设的重要性他们也充分认识，但是繁忙的学校管理工作使得部分校长无暇用心思考“校本培训”的事情，这种差异在我们对52所试点学校的调研中明显感觉到。所以“校本培训”全面、全部放开要慎之又慎。以点带面，逐步推开，有序开展才是科学的态度和有效的方法。
   2、以制度来保证管理的严肃性。“校本培训”的过程管理非常重要，作为市级“校本
培训”管理机构，几年来我们重点抓了几个环节。一是协助教育行政部门制订有关的管理政策和制度。宁波市教育局两次就开展“校本培训”试点工作发文，对如何健康开展“校本培训”提出了明确的指导意见。近期，又在充分调研的基础上制订了《校本培训管理办法》。“办法”中明确了“校本培训”的管理归口，明确了“校本培训”的操作程序，也明确了“校本培训”的监督办法，更明确了“校本培训”学校的权利和职责。二是强化过程管理。“校本培训”最容易出现的问题就是培训的随意性，缺乏理性思考。我们要求培训学校每年做好几件事，A、培训计划及时送审；B每项培训内容都必须按时记录在统一印制的登记本上，换发学分时送交我校检查；C、年底各校递交培训总结，真实反映培训情况和培训效果。这一系列的政策制度为“校本培训”健康发展提供了有力的保障。
   3、确定专人负责保证联系渠道畅通。每所试点学校都由校长确定专人负责“校本培训”工作，这位具体负责同志任务非常艰巨。从计划制订到计划的实施，从聘请专家上课到换取学分，无不需要他们为校长当好参谋? ，同时他们又是学校和师训管理机构之间联系的桥梁。这批同志在学校里是中层干部，大多也是骨干教师，所以从他们地方传递过来的信息往往是最真实最有价值的信息。比如，中学教师们希望得到什么样的培训？希望给予什么帮助？我们可以通过这些联系人尽可能地为试点学校提供优质服务，也可以以最快速度了解到试点学校的培训情况，对试点学校的培训工作及时地进行指导。专人联系使得培训学校和师训机构之间的信息渠道始终保持畅通，从而为“校本培训”的管理带来了极大的方便。
   4、明确“校本培训”层次，规范“校本培训”内容。“校本培训”层次包括培训学校
层次和管理层次。培训学校两个层次。以中学为例，52所试点学校为一个层次，其它学校为一个层次。前者有权进行每年48学分的培训，只要按规定操作，培训结束，经过我们检查审核后即可换发全部学分。后者也可以开展“校本培训”，但目前只能开展指定课程的培训，自主培训还不能获取学分。随着“校本培训”这一模式的逐渐成熟，试点学校的范围将逐步扩大，其它学校自主培训的权利也会逐渐拥有，这是发展的必然。另一个为“校本培训”的管理层次，目前是两极管理层次。52所试点学校由教育学院直接管理，其它学校的“校本培训”除市属学校由教育学院管理之外，县（市、区）属学校由各教师进修学校协助教育学院管理。“校本培训”内容也分成两块，一块是指定培训内容，另一块为自主培训内容。03-07年指定培训内容为由教育学院组织编写的《教师新五项基本功》（共五册）和《教师英语三百句》，要求各校在五年内完成这六门课程的培训，按规定进行考核后可获得72学分。另一块为自主培训内容，试点学校可以根据本校的实际情况和教师的实际需求来安排培训内容，这块内容的个性化特征非常明显，许多学校形成了自己独特的培训风格。如镇海中学重点抓教师理念的提升，制定青年教师培养目标，以教研组为单位学习讨论、外出考察；如李兴贵中学对全员培训有自己的理解，不仅培训教师还建立职员培训档案，甚至还独创学生家长论坛，让家长全面了解并参与学校的教学工作。慈溪卫前中学对教师的英语培训突出实用性，从字母开始到生活用语再到校园用语每个环节都设计了许多情景对话，老师反应很好。这样的例子非常多，如宁波中学专门为班主任开展心理健康教育培训，余姚中学舍得花钱请外地专家来上课等等，许多学校在培训内容上精心考虑的做法是很值得我们去总结推广的。
   5、重视培训质量，规范学分发放。“校本培训”的质量要靠“校本培训”单位来把握。
作为管理机构，宁波教育学院对各校的“校本培训”质量主要通过计划管理、过程管理和严格审核学分的办法来进行监控，其中学分审核是关键。以试点学校为例，我们并不是只要按规定按程序交上有关材料就换发学分，而是进行必要的严格的审查。比如有些学校送审材料与实际情况不吻合，有些学校教师对本校的培训效果有异议，有些学校我们在调研过程中发现做得还不理想，发现这些情况我们都一一指出，直至符合要求才换发学分，既维护了学分的严肃性，也使培训质量得到了一定程度的保证。为不断提升基层学校的质量意识，宁波市教育局每年还根据具体“校本培训”内容举行一次竞赛活动，几年下来，效果凸现，在很大程度上调动了基层学校的培训热情，也为师训机构“校本培训”的质量管理提供了很好的思路。

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